Production, médiation et réception d?un nouveau référentiel

"Les changements opérés par la réforme du premier degré lancée en 1994 ne sont pas seulement organisationnels mais également pédagogiques. C?est à cette occasion qu?est introduite l?idée des socles de compétences que tout élève devrait ma\^\itriser : approche par compétences, travail en cycle, pédagogie différenciée, évaluation formative? C?est ce versant de la réforme que la thèse d?Eric Mangez cherche à analyser en s?interrogeant sur sa « réception » : comment les réseaux, écoles et les enseignants se sont (ré)appropriés ces changements ?"
"En analysant l?ensemble des textes "décrétaux" et pédagogiques (les programmes surtout), Eric Mangez a fait le constat d?un déplacement de la « pédagogie légitime » vers « le p\^ole invisible » (lire encadré). Mais un déplacement qui « s?opère avec des intensités variées selon les réseaux » : le réseau libre a ainsi développé une « intense adhésion aux dimensions pédagogiques invisibles de la réforme », tandis que le réseau de la Communauté a plut\^ot opéré un « compromis entre le modèle invisible pr\^oné par la réforme » et une pédagogie plus visible. Le sociologue relie ces différences à l?organisation et aux valeurs de chacun des réseaux :
? du c\^oté du libre : « importance des relations interpersonnelles, recrutement par cooptation » ; « développement et épanouissement de la personne, célébration de la différence » ;
? du c\^oté de l?officiel : « relations inter-positionnelles, bureaucratisation des carrières » ; « égalité, neutralité, référence à la norme légale ».
" (extrait de l'article d'AlterEudc, réf. en notes)